¿CÓMO SE ORGANIZA TU CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD? #INCLUSION

¿Cómo se organiza tu centro para 
atender a la diversidad?



Complejo y difícil tema el de la organización del centro y los recursos, cuando hablamos de atención a la diversidad, inclusión y de una educación de calidad y con equidad.

Los recursos personales y materiales son tan importantes, fundamentales y necesarios, que toda la sociedad en su conjunto tiene que asumir esa importancia y trabajar para que las leyes educativas y las distintas administraciones asuman su responsabilidad y la obligación de dotar adecuadamente a cada centro con los recursos adecuados a sus necesidades.

Es una realidad que se repite cada curso, que las dotaciones de recursos siempre se quedan muy por debajo de las necesidades mínimas. Las distintas comunidades educativas, año a año siguen reivindicando y luchando porque esa situación cambie, cada una de ellas de forma parcial y partidista. Algunas consiguen mejorar algo su situación, pero la inmensa mayoría tiene que trabajar un curso más, con la escasez de recursos.

Esa falta de recursos genera impotencia en las comunidades educativas: las aulas se saturan de alumnos/as y casi siempre están por encima de lo que marca la ratio, los claustros se ven desbordados porque la carga horaria nunca es adecuada a las necesidades, etc y el clima del centro se enrarece y muchas veces, acaba crispándose. 

Así pues, toda la sociedad tiene el deber de implicarse en un tema tan importante cómo es éste de la dotación de recursos, para poder dar soluciones que permitan mejorar la educación en general y las escuelas en particular.

Pero ¿qué ocurre cuando la falta de recurso se convierte en una excusa?

Hace unos días... 

-Una compañera que está en primaria me comentaba que este curso estaba en el segundo ciclo de primaria y que en la clase en la que estaba no tenía pizarra digital, que ella ya llevaba bastantes cursos trabajando con la pizarra y ahora tenía que ver cómo se iba a organizar. Pero que la falta de pizarra digital no iba a cambiar su propuesta metodológica.

-Otro compañero me decía las dificultades de su centro, asociadas al bilingüismo ya que no tienen todas las lineas bilingües. Esta situación está creando desigualdades en el alumnado por la asignación que se hace a los distintos grupos clase y además, está suponiendo dificultades en la asignación de tutorías y especialidades. Pero él iba a seguir proponiendo nuevas formas de organizar el centro para que la asignación a las clases fuera mixta, alumnos bilingües y no bilingües. 

Podría listar múltiples situaciones que todos podríamos reconocer y que se producen en nuestros centros educativos, pero hoy quiero analizar cómo es posible realizar una organización de los recursos con los que cada centro cuenta, para poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión.

En primera persona he podido y puedo comprobar cómo la forma de organizar el centro puede contribuir o dificultar la inclusión. Cada año supone un nuevo reto poder lograr hacer "encaje de bolillo" con los recursos con los que se cuenta.

Llegué al IES Ítaca en el curso 2011-12. En ese año aparecían en el listado de Séneca 7 alumnos/as con NEE, 1 con altas capacidades, alumnado DIA, etc. El centro tenía aquel curso sólo 8 clases (cinco de 1º de ESO y tres de 2º de ESO). El incremento de alumnado a lo largo de los años y el incremento de unidades de ESO Y Bachillerato, podemos verlo a continuación.

-Curso 2012-13. Listado de Séneca, 7 alumnos/as con NEE y 3 con altas capacidades, alumnado DIA, etc. Este curso ya teníamos 3º de ESO. 
-Curso 2013-14. Listado de Séneca, 10 alumnos/as con NEE y 5 con altas capacidades, alumnado DIA, etc. Este curso ya teníamos 4º ESO.
-Curso 2014-15. Listado de Séneca, 11 alumnos/as con NEE y 5 con altas capacidades,alumnado DIA, etc. Este curso ya teníamos 1º de Bachillerato.
-Curso 2015-16. Listado de Séneca, 12 alumnos/as con NEE y 6 con altas capacidades, alumnado DIA, etc. Este curso ya teníamos 2º Bachillerato. 
-Curso 2016-17. Listado de Séneca, 17 alumnos/as con NEE y 7 con altas capacidades (más otros alumnos con altas capacidades no recogidos en Séneca).
-Curso 2017-18. Listado de Séneca, 21 alumnos/as con NEE y 7 con altas capacidades (más otros con altas capacidades que no están recogidos en Séneca y que superan al número recogido en Séneca). 

Al analizar los datos, es bastante obvia la difícil situación que tenemos en el instituto porque sigo estando sola como Profesora de Pedagogía Inclusiva desde el curso 2011-12. Aún así y con muchísimo esfuerzo y trabajo por parte de todo el profesorado, seguimos trabajando de forma inclusiva dentro de las aulas ordinarias. 

En secundaria la organización de los centros es siempre más compleja:
-Tenemos una ratio de más de 30 alumnos/as por clase.
-El desfase curricular en el alumnado con NEE es mayor que en Primaria ya que algunos chicos tienen una competencia curricular de primer y segundo ciclo de E. Primaria. 
-El profesorado tiene este curso 19 horas lectivas... 


¿Cuál es la situación en algunos centros de Infantil y Primaria que conozco?

-CASO 1. Centro de Infantil y Primaria de 1 línea, con 225 alumnos más o menos. Situado en una zona de nivel bueno. Recursos con los que cuenta: 
.1 profesor de PT a tiempo completo (25 horas a la semana) 
.1 profesor de AL media jornada ( 12 horas)
.1 CAR (profesor de apoyo a ciclo) tiempo completo 25 horas.
.1 profesor de apoyo al centro.
.1 monitor/a de Educación Especial. (25 horas)

En este centro se hace Integración aunque en su Proyecto Educativo recoge la inclusión. Al parecer faltan recursos para poder hacer inclusión y también ganas por parte del profesorado, no así por parte del equipo directivo.

-CASO 2. Centro de Infantil y Primaria con 1 línea. Algunos años por necesidades de escolarización ha tenido y tiene dos unidades en algunos cursos pero con una ratio de menos de 20 alumnos por clase. Situado en una zona buena. Recursos con los que cuenta:
.1 profesor de AL a tiempo completo. (25 horas semanales)
.1 profesor de PT a tiempo completo en el aula cerrada. (25 horas)
.2 profesores de PT. 1 a tiempo completo y otro a media jornada. (25+12 horas)
.1 profesor de Apoyo a ciclo. (25 horas)
.1 monitor de E.E. (25 horas)


En una entrada anterior analizaba como la organización del centro marca la inclusión y las NEAE. Hoy reflexiono analizando estos centros y me pregunto:

¿Cómo se pueden organizar estos centros educativos de forma inclusiva, rentabilizando todos los recursos que tienen, para que ningún alumno/a salga del aula ordinaria y el profesorado pueda trabajar en docencia compartida con el profesor del grupo clase, atendiendo a toda la diversidad en los mismos espacios y tiempos?



 Analizando posibilidades.

En este análisis vamos a tener en cuenta:

-El número de unidades totales del centro.

-El número de horas que cada recurso "utiliza" en sacar a alumnos de las aulas ordinarias, para "dar" terapias individuales o en pequeños grupos en distintas aulas del centro:

.El profesor de PT, para trabajar en el aula de PT con el alumnado con NEE. (4 horas y media diarias)
.El  profesor de AL, para trabajar en el aula de AL con alumnado con NEE. (4 horas y media diarias)
.El profesor de Apoyo a ciclo, para trabajar con alumnado que presenta Dificultades de Aprendizaje. (4 horas y media diarias)
.Monitor de Educación Especial. (4 horas y media diarias)



CASO 1. El centro cuenta con seis unidades de  Primaria y tres de infantil. En total 9 clases.

Solo con el profesor de PT y el de apoyo a ciclo ya contamos con 9 horas de trabajo cada día. Entre ambos, en docencia compartida, podrían ir una hora al día a cada una de las 9 clases del centro trabajando en equipo dentro de las aulas ordinarias.

El resto del horario de los demás recursos 12 horas del profesor de AL y las 25 horas del profesor de apoyo al centro, aumentaría la posibilidad de ir más de una hora a cada clase, o priorizar aquellas aulas en las que haya una diversidad más compleja.


CASO 2. El centro cuenta con 15 unidades aunque es de una línea. Las aulas tienen una ratio muy baja, menos de 20 alumnos en las líneas que tienen dos cursos.

El profesorado de PT, contando sólo uno de ellos, porque otro está a tiempo completo en el aula cerrada y el otro tiene media jornada, tenemos 4 horas y media horas al día. El profesor de AL tiene 4 horas y media al día. El profesor de apoyo a ciclo, tiene 4 horas y media al día.

Contemplando sólo estos tres recursos, ya suman más de 13 horas cada día y tienen la posibilidad de ir una hora a 13 clases  a atender a la diversidad sin salir del aula ordinaria y trabajando en docencia compartida y en equipo. Aún quedan las horas del otro profesor de PT.

El resto de recursos y horarios puede utilizarse para aumentar el número de horas de trabajo en docencia compartida, en las aulas que presenten una diversidad más compleja.

En estos centros se sigue solicitando cada curso más recursos para atender a la diversidad. Yo siempre apoyaré que se los concedan, de la misma manera que seguiré diciendo que los recursos deben mejorar la atención a la diversidad y la inclusión y han de organizarse y gestionarse de la mejor manera posible, para poder mejorar la calidad y equidad de la Educación.

Es importante tener en cuenta y analizar los recursos necesarios para cada centro educativo, porque sólo desde ese análisis, se conseguirá la equidad.

Como hemos podido ver, en estos centros hay posibilidad de organizar de otra forma la atención a la diversidad, de  una forma inclusiva y dando una amplia respuesta a toda la diversidad dentro del aula ordinaria.

Además, esta forma de organización inclusiva cuenta con  diversas ventajas:

-Se potencia el trabajo en equipo y la coordinación del profesorado y alumnado.
-Las aportaciones que realizan los distintos profesionales y especialistas al trabajar en equipo, supone una potente fuente de enseñanza y aprendizaje que redunda en la formación permanente del profesorado.
-Juntos tienen la posibilidad de intervenir con todo el grupo clase, aportando soluciones consensuadas y coordinadas.
-Se facilita la comunicación y la realización de propuestas metodológicas que favorecen la atención a la diversidad.
-El alumnado y profesorado asumen que todos los alumnos/as son capaces de aprender y enseñar en los mismos espacios...


¿Es necesario sacar del aula ordinaria a un alumno 10 horas a la semana con el profesor de PT y varias más con el profesor de AL? ¿Qué materias y cuánto tiempo trabaja ese alumno dentro del aula ordinaria? 

Mi respuesta es un NO rotundo. Llevo trabajando 38 años y jamás he "sacado a un alumno" más de una hora al día al Aula de Apoyo, en los tiempos en los que hacía Integración. 

Me consta que hay muchos profesores inclusivos y especialistas en PT y AL, que trabajan juntos porque esa situación cambie. Me consta también, que hay otros especialistas en PT y AL que son partidarios de sacar todo ese tiempo al alumnado con NEE al aula de PT y son los profesores de las aulas ordinarias y las familias las que se están negando y están luchando y trabajando porque esa situación deje paso a otras más inclusivas.

Me reconforta cuando esos profesores inclusivos, esos especialistas y esas familias inclusivas lo consiguen. Los últimos casos que me han comentado hace poco, vienen de las felices familias que van compartiendo sus logros:

"Nosotros este año hemos conseguido que nuestra hija salga de clase sólo las dos horas de francés. El resto del tiempo está en clase trabajando con la profesora de PT y la profesora de apoyo. Esto es un gran avance porque el año pasado y los anteriores, salía hasta 10 horas de la clase ordinaria a realizar apoyo"




¿Organización del centro incluiva o integradora? 

La organización inclusiva de un centro ha de contemplar cambios:

-Estructurales en la organización general del centro,  que han de estar recogidos en su Proyecto Educativo.
-En la actitud y aptitud de toda la comunidad educativa en general y del profesorado en particular.
-A lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje.
-En las propuestas metodológicas.
-En la selección de los recursos y materiales.
-En la evaluación.
-En la formación permanente del profesorado...

La organización inclusiva del centro ha de realizarse a través de grandes cambios  y teniendo en cuenta todas las claves organizativas y del proceso enseñanza-aprendizaje para poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión.

¿Cómo se organiza tu centro para atender a la diversidad?


...CONTINUARÁ...

CREATIVIDAD, TECNOLOGÍA, TRABAJO EN EQUIPO E #INCLUSION

Creatividad, Tecnología, Trabajo en Equipo e Inclusión.



La sociedad del siglo XXI está sufriendo grandes cambios a todos los niveles, sociales, culturales, tecnológicos, etc y muchos de esos cambios, han venido para quedarse. No es posible una vuelta atrás. 


¿Podemos imaginarnos un mundo sin internet? 
¿Cómo cambiaría la vida si los teléfonos móviles dejaran de funcionar?


Nuevos cambios están por llegar y algunos de los que creo que cambiará definitivamente la vida de una forma revolucionaria, vienen de la mano de la Impresión 3D y la Robótica.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO MARCA LA #INCLUSION. LAS NEAE.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO MARCA LA INCLUSIÓN. LAS NEAE.



La organización que cada centro realiza de todos sus recursos, ya sean personales, materiales, espaciales, temporales, etc, marca definitivamente el rumbo hacia una buena respuesta y atención a la diversidad e inclusión o hacia intervenciones que no la favorecen y que incluso la dificultan.

Por ello, es fundamental poder llevar a cabo de forma consensuada, una organización eficaz y eficiente que tenga como eje fundamental la diversidad y como meta una educación inclusiva de calidad y equidad

FUERA ETIQUETAS. AULAS INCLUSIVAS #INCLUSIÓN

FUERA ETIQUETAS.
AULAS INCLUSIVAS. 


"El trabajo de toda la comunidad educativa de este instituto en general y del mío en particular conforma el vivir y sentir de nuestra experiencia diaria, que se recoge modestamente en este libro y que esperamos pueda encender alguna luz, abrir nuevas puertas y ventanas y recorrer nuevas autopistas en el reto que la escuela tiene por delante hacia la inclusión.

Unas líneas que sólo quieren mostrar a la sociedad en general que con trabajo, esfuerzo, convencimiento y queriendo es posible cambiar la educación y la escuela y hacer realidad el derecho a la educación que todos tenemos.

Un libro escrito desde el corazón y con el sentimiento que desnuda mi alma docente a lo largo de toda mi vida, porque siempre he sido y me he sentido maestra inclusiva.

Unas páginas escritas en positivo, con la fuerza que me da la realidad presente en la que soy feliz porque estoy consiguiendo hacer de mi sueño inclusivo una bella realidad. Un sueño que deseo con pasión que atrape a toda la sociedad para que, con el trabajo de todos, podamos cambiarla".
(Aulas Inclusivas. Experiencias Prácticas.
Editorial Altaria)



DOCENCIA COMPARTIDA. PROFESORA DE PEDAGOGÍA INCLUSIVA-PROFESORADO. #INCLUSION

Docencia Compartida. 
Profesora de Pedagogía Inclusiva-Profesorado.



Realizar una buena atención a la diversidad y fomentar la inclusión puede resultar un reto complejo y difícil cuando se afronta de forma particular e individual por parte de profesores/as concretos y de forma aislada. 

En cambio, cuando el centro educativo asume la diversidad como un valor y se compromete a realizar una buena atención educativa de todo el alumnado del centro, independientemente de sus capacidades, apostando por favorecer un trabajo en equipo y coordinado, el reto es mucho más fácil, mucho más eficaz y se obtienen unos buenos resultados.

Para lograrlo es fundamental el trabajo en equipo  del alumnado, del profesorado y de toda la comunidad educativa. 

La docencia compartida dentro de las aulas ordinarias es una de las claves más importantes para poder realizar una buena atención a la diversidad, desde el trabajo coordinado de ambos profesores. No es tan complejo poder llevarla a cabo. Sólo hay que querer trabajar en equipo, de forma diferente y con propuestas metodológicas inclusivas. 

TAREA INTEGRADA 2017. EL MUNDO FUTURO. #INCLUSION

Tarea Integrada 2017.
El mundo futuro.


Al final del curso pasado, nuevamente pudimos disfrutar del gran evento que cada año celebramos en nuestro instituto, la tarea integrada a nivel de centro, que se celebró del 19 al 22 del mes de junio, en la última semana de clase.

Las tareas integradas son una de las propuestas metodológicas que fomentan:


*El desarrollo de las capacidades y competencias de todo el alumnado 

*El trabajo en equipo del alumnado y profesorado.

*La atención a la diversidad y la inclusión.

PEDAGOGÍA INCLUSIVA. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN. Curso 2017-18 #INCLUSION

La Pedagogía Inclusiva en el curso 2017-18.



La organización del centro en general y de la Pedagogía Inclusiva en particular, para poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión, nunca es una tarea fácil. Requiere voluntad, esfuerzo, compromiso, implicación y trabajo en equipo.

Cada curso un nuevo reto. Nuevos alumnos/as, nuevos profesores y múltiples variables relacionadas con los recursos personales, horarios, formación, etc 

LA #INCLUSIÓN DENTRO DE LAS AULAS ORDINARIAS.

Otro curso disfrutando con la inclusión 
dentro de las aulas ordinarias.



Hace unos días comenzamos este curso 2017-18. Estoy segura que va a ser muy emocionante. Cada día viviremos nuevas aventuras que nos van a hacer compartir mágicos momentos llenos de enseñanza y aprendizaje en equipo y siempre, trabajando juntos dentro de las aulas ordinarias.


¿Por qué es tan importante para tí 
trabajar dentro del aula ordinaria?

Muchas veces me han hecho esta pregunta. La respuesta siempre es la misma: en el aula ordinaria es dónde está la vida. A mí me gusta compartir esa vida tan mágica y especial y creo firmemente que todos los alumnos/as tienen el derecho a vivirla aprendiendo y enseñando juntos.

MI RINCONCITO DE #INCLUSION. ¡UN MILLÓN DE GRACIAS! COMPARTIR SIEMPRE ES UN PLACER.

Compartir inclusión, siempre es un placer.

¡¡¡Un millón de gracias!!!


El pasado día 21 del mes de julio de 2017, este pequeño rinconcito inclusivo celebró el millón de páginas vistas. 

EL MENÚ #INCLUSION, DE CINCO TENEDORES, PARA ESTE CURSO.

El menú inclusión, de cinco tenedores.


Un menú de excelente calidad, que vamos a poder degustar en las Escuelas Inclusivas, a lo largo de todo el curso.

Los entremeses, los platos y el postre están muy bien preparados y condimentados. El sabor es muy rico. La bebida que es de calidad suprema, la vamos a ir degustando a lo largo de toda la comida.

Está exquisito. 
Éste va a ser mi menú a lo largo del curso.

¡¡¡Estás invitado/a!!!
¿Cuál es el tuyo?

YA SOIS ALUMNOS/AS DEL IES ÍTACA. BIENVENIDOS/AS. #INCLUSION

YA SOIS ALUMNOS/AS DEL IES ÍTACA.


Aún estáis de vacaciones, pero ya sois alumnos/as del IES Ítaca. ¡¡¡Bienvenidos/as!!!

Faltan 2 días para que comencéis esta nueva etapa educativa y estoy segura de que ya estáis impacientes. Yo también lo estoy. Ya tengo muchas ganas de veros.

Y TÚ ESTE CURSO ¿VAS A "QUERER"? #INCLUSION

Y tú este curso ¿vas a "querer"?




En estos primeros días del nuevo curso, se abre en la comunidad educativa de cada centro, un hermoso libro con las páginas en blanco, que a lo largo de los meses, van a poder ir escribiendo con letras de distintos tipos, tamaños y colores.  

Un libro que se cerrará a finales de junio de 2018. En él tendrán la suerte de poder comprobar, a través de múltiples evidencias de todo tipo, el recorrido realizado y sobre todo, si han sido felices aprendiendo y enseñando juntos, a lo largo de los nueve meses.

A mí me encantaría que ese libro,  a partir de este curso, estuviera siempre lleno de enseñanza y aprendizaje pero sobre todo, que estuviera pleno de vida, sentimientos, emociones, respeto, tolerancia, cooperación, creatividad, trabajo en equipo, diversidad, inclusión y felicidad.



"Querer es poder"

CRÓNICA. GRADUACIÓN 4º ESO 2017. #INCLUSION

Crónica. Graduación 4º de ESO.



La graduación de 4º de ESO que se celebró el pasado día 26 de junio de 2017, fue una emotiva ceremonia, íntegramente organizada por el alumnado de 4º. 

CRÓNICA DE LA GRADUACIÓN 2º DE BACHILLERATO. 2ª PROMOCIÓN. #INCLUSION

Graduación 2º de bachillerato. 2ª Promoción.



El pasado día 4 de julio, recién terminado el curso, publicaba una entrada sobre las graduaciones de este año y en ella decía:

"Próximamente publicaré un par de post con la crónica de las graduaciones de este año, para que siempre podamos volver a emocionarnos con los sentimientos vividos".

EL INTENSO CURSO 2016-17, PLENO DE #INCLUSION, DEJA PASO A LAS VACACIONES..

Un intenso curso 2016-17 pleno de Inclusión.
¡Muchas gracias!



Un vibrante curso lleno de retos y aventuras, en el que juntos, hemos conseguido ser felices aprendiendo y enseñando cada día. Un placer para mí, haber formado parte de vuestra vida, todas esas mañanas otoñales, invernales, primaverales y veraniegas, en las que siempre he contado con vuestras sonrisas y los cariñosos abrazos. 


A todos vosotros/as queridos alumnos/as, 
¡¡GRACIAS DE CORAZÓN!! 

METAS CONSEGUIDAS. FELICIDAD COMPARTIDA. LAS GRADUACIONES. #INCLUSION

Metas Conseguidas. 
Felicidad compartida. 
Las graduaciones.


Termina este curso y muchas metas añoradas, conseguidas. Muchos sueños hechos realidad y la inmensa alegría que recorre los corazones de los alumnos/as, la compartimos entre todos, alumnos, profesores y familias, los que formamos nuestra Comunidad Educativa.

Cambiando del "YO" y el "MI", al "NOSOTROS/AS" y el "NUESTRO/A" #CONSTRUIRINCLUSION

Cambiando del YO y el MI, 
al NOSOTROS/AS y al NUESTRO/A.



Cuando nos detenemos no sólo a oír, sino a escuchar las expresiones que se utilizan cotidianamente en los distintos sectores de la Sociedad, instituciones, asociaciones, jornadas, etc y en las distintas Comunidades Educativas, nos damos cuenta de la realidad que tenemos ante nosotros/as.

El yo y el mi.

Si ponemos atención y nos fijamos, podemos escuchar expresiones y comentarios centrados principalmente en el YO y en el MI.

ASOCIACIONES INCLUSIVAS, CONSTRUYENDO #INCLUSION.

Asociaciones inclusivas, construyendo inclusión.




Una bonita aventura que comienza en el primer trimestre del curso 2015-16

La Asociación Diverxia y su entonces presidente Pablo Astorga, se pone en contacto conmigo a finales de diciembre de 2015. Me comenta que un grupo de familias con chicos con altas capacidades, han creado esta Asociación. Las familias que tienen mucha iniciativa y están muy implicadas, están en la línea de trabajar la inclusión y la diversidad. Me invita a realizar algún proyecto juntos y a asistir a algunas de sus actividades culturales. 

LA DOCENCIA COMPARTIDA. CLAVE PARA LA #INCLUSION

La docencia compartida.



En una entrada anterior, titulada el trabajo en equipo, clave para la inclusión, escribía:

"A día de hoy, en la Sociedad del siglo XXI en la que nos toca vivir y formar a ciudadanos competentes para esta época, nadie duda de que el trabajo en equipo, es una de las competencias fundamentales para ser ciudadanos del siglo XXI. 

¿Por qué entonces, esta Competencia no se enseña en las escuelas? 
¿El profesorado tiene adquirida esta Competencia?
¿Cómo, cuándo, en qué tiempo y quienes tienen que enseñarla y aprenderla?

Cuestiones a las que muchos centros educativos, ya están dado respuesta desde hace algunos años. Han apostado porque en sus aulas, se aprenda y se enseñe en Equipo.

Equipos de: profesores con profesores, de alumnos con alumnos, de profesores con alumnos, de alumnos con científicos, de alumnos con familiasprofesores con alumnos-familias-instituciones, etc 

Hablar de Docencia Compartida 
es hablar de Trabajo en Equipo. 

LAS TAREAS MULTINIVEL Y ABIERTAS. CLAVE PARA LA #INCLUSION

Las tareas multinivel y abiertas. 



El último grado de concreción es el que realiza el profesor a nivel de aula, en cada sesión de clase y de ella, depende en gran medida, que se realice una buena atención a la diversidad. 

Cuanto más concreta, cerrada e inflexible sea la propuesta o tarea planteada, menos posibilidades tienen todos los alumnos/as de poder realizarla. Para poder atender a la diversidad del grupo clase, el profesor tiene que elaborar distintas adaptaciones a esa tarea, tanto para el alumnado con nee, como para el de altas capacidades, etc 

Cuando el profesor/a plantea una tarea amplia, abierta y flexible, se está asegurando de que todo el alumnado del grupo clase puede realizarla, porque cada alumno va a desarrollar a través de ella, todas sus capacidades.

Las tareas multinivel permiten que todo el alumnado: 


trabaje la misma tarea
con los mismos materiales
aprendiendo y enseñando juntos, 
tanto si la tarea es individual, como si es en equipo.

LA #DIVERSIDAD. NUESTRA INTELIGENCIA ES MÚLTIPLE. #INCLUSION.

Nuestra Inteligencia es múltiple.



Seguimos reflexionando sobre la importancia que tiene la diversidad, las múltiples variables asociadas a ella y las distintas formas de atenderla, fomentarla y aceptarla.

El concepto de inteligencia es complejo. Dependiendo de la época, los autores y las distintas teorías, se define de distintas formas, poniendo el énfasis en los procesos cognitivos, la memoria, la percepción, etc

A través de Howard Gardner y de su Teoría de la inteligencias Múltiples, el concepto de inteligencia ha cambiado: todos tenemos distintos tipos de inteligencias y todas ellas son importantes. 

Esta concepción de las distintas inteligencias, plantea nuevas formas de entender a la persona, la más importante, desde mi punto de vista, es que: 

todos somos inteligentes, 
tenemos inteligencia múltiples

CO-ENSEÑAR y CO-APRENDER EN EQUIPO: ALUMNADO-PROFESORADO #INCLUSION

Co-enseñar y Co-aprender en equipo.
 Alumnado-Profesorado.


Nuevos tiempos educativos y nuevas formas de aprender y de enseñar. Nuevos compromisos educativos que asumen cooperativamente todos los miembros de la Sociedad en general y de cada Comunidad Educativa en particular:

-Alumnos/as, aprendiendo y enseñando a alumnos/as, profesores/as, familias, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-Profesores/as aprendiendo y enseñando a profesores, alumnos/as,  familias, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-Familias aprendiendo y enseñando a familias, alumnos/as, profesores, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-La sociedad, Asociaciones, instituciones aprendiendo y enseñando a alumnado, profesorado y familias

Juntos, aprendiendo y enseñando, en una sociedad, en una ciudad, en un barrio y en una escuela que EDUCA EN LA DIVERSIDAD,


CO- APRENDIENDO Y CO-ENSEÑANDO.

LA #DIVERSIDAD. LAS DISTINTAS FORMAS Y ESTILOS DE #APRENDER. #INCLUSION

La diversidad. Las distintas formas 
y estilos de aprender.



Todos los seres humanos, incluidos los más allegados. padres y hermanos, son por naturaleza diferentes. Esta diferencia está tan reconocida y estudiada, que varias disciplinas, teorías, etc han dedicado gran esfuerzo al estudio de las "Diferencias Individuales".

Esas diferencias que se palpan en cualquier situación de la vida cotidiana, la podemos observar a nuestro alrededor en todos los sectores de la sociedad. Diferencias que son asumidas de forma natural en algunos entornos y situaciones  concretas y que provocan dificultades en otras. En la escuela, como no podía ser otra manera, las diferencias individuales también están presentes. El no querer tenerlas en cuenta y obviarlas, provoca situaciones de injusticia social, ante las que toda la sociedad debería revelarse.

Cuando en la escuela todas las diferencias individuales se tienen en cuenta y se parte de la premisa de que todo el alumnado del grupo clase es diverso y esa diversidad es aceptada por todo el alumnado y profesorado y no supone un inconveniente sino un valor, tenemos un buen punto de partida para poder trabajar, aprender y enseñar desde la diferencia, en equipos heterogéneos en los que cada alumno/a va a poder desarrollar todas sus capacidades. 


La calidad, la equidad y la inclusión están aseguradas.


El Aprendizaje.

Múltiples son las definiciones de los diversos autores, sobre el AprendizajePodemos definirlo como "un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia". (Feldman 2015)

Si todo el alumnado es diverso ¿Su forma de aprender también es diversa? ¿De cuántas formas pueden aprender? ¿Existen distintas formas de aprendizaje? ¿Qué variables inciden en el aprendizaje?

Lo cierto es que cada alumno/a aprende de forma diferente, con distintos ritmos, a través de diferentes estrategias, etc. Múltiples variables inciden en el aprendizaje: la motivación, las capacidades, las diferencias sociales y culturales, entre otras. 

En el supuesto y remoto caso, de que todos los alumnos/as de un grupo clase partieran del mismo punto de partida, al cabo de poco tiempo, cada alumno/a habría llegado a distintos niveles de aprendizaje, aunque haya realizado el mismo tipo de tareas que el resto de los compañeros. Y esto, es siempre así. 

Podemos ver que hay alumnos/as que tienen facilidad para la comunicación, otros que memorizan rápido, algunos tienen un razonamiento muy bueno y otros tienen dificultades en la comprensión... En todos los alumnos/as hay unas capacidades más desarrolladas que otras. 


Tienen diferentes formas de aprender.

La psicología y numerosos autores, han aportado distintas teorías sobre el Aprendizaje:

-El conductismo, cognocitivismo, constructivismo, competencias, sistémica, 
-WATSON, SKINNER, AUSUBEL, CARLS ROGERS, JEAN PIAGET, VYGOTSKY,  GARDNER, etc



Las investigaciones y los estudios realizados por ellos, han ido desarrollando las distintas variables que se ponen en juego a la hora de aprender, las distintas formas de aprender, los estilos de aprendizaje, etc

A través de las siguientes imágenes, tal vez podamos reflexionar sobre el aprendizaje.









Los estilos de aprendizaje.

Entre las diferencias personales encontramos los distintos estilos de aprendizaje. Keefe 1988, define: "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje"

Cada persona es diferente y tiene una forma única de percibir y procesar la información en la que puede predominar la representación:

.Visual.
.Auditiva.
.Kinestésica.


Cada alumno/a, por tanto, utiliza su propio método y diversas estrategias a la hora de aprender. Estas estrategias varían dependiendo de lo que quiera aprender y de las preferencias que cada alumno tiene a la hora de enfrentarse a esos aprendizajes. Todos aprenden de forma diversa y a través de distintas vías que le facilitan el aprendizaje.

Algunos alumnos tienen preferencia por la representación visual, otros por la auditivo o kinestésico. Otros, combinan varios de estos estilos, que le permiten aprender de forma más flexible y mejor. Cada estilo de aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro.

La autora Margie Mecham, en el artículo titulado "Erradicar el mito de los Estilos de Aprendizaje. pone en cuestión los estilos de aprendizaje.  


Nuestra experiencia.

Desde que comencé a trabajar he podido ir comprobando como cada alumno aprende de forma diferente. He podido comprobar cómo las distintas propuestas metodológicas que realizaba, conseguían resultados muy diferentes en unos alumnos y en otros. Incluso en los mismos alumnos/as, en situaciones y edades diferentes.

Siempre me he preguntado el peso que tenían las múltiples variables asociadas al aprendizaje de cada alumno/a. Y en la medida que he podido, he procurado ir dando respuestas al  por qué se producen las diferencias en el aprendizaje. He de confesar que a día de hoy, tengo algunas evidencias y certezas, pero muchas preguntas sin respuestas y mucho que seguir aprendiendo de cómo van evolucionando a lo largo del tiempo, las distintas corrientes que en una época afirman unos postulados y en otras, justamente lo contrario.

Fruto de mi curiosidad, mis ganas de conocer y de mi interés por la investigación centrada en la práctica del aula, surgen esos pequeños trabajos de investigación que vienen a aportarme alguna luz a mis interrogantes. 

En el mes de marzo de 1991 realicé una investigación sobre el estilo de aprendizaje dependencia-independencia de campo, con el alumnado de una de las clases de 8º de EGB del colegio Lepanto, en la yo entraba a trabajar porque en ella había dos alumnos/as con nee. 

Con esa investigación trataba de analizar hasta qué punto se confirmaba en el alumnado de ese grupo clase, que los que eran más IC (independientes de campo) eran mejores en matemáticas y los DC (Dependientes de campo) eran mejores en Sociales. Las conclusiones una vez finalizado el estudio fueron que:

.La mayoría de los alumnos considerados DC tenían problemas en matemáticas y sociales.
.Sólo un alumno siendo DC presentaba un adecuado rendimiento en las dos materias, pero sobre todo en sociales.
.La mayoría de los IC obtenían buen rendimiento en las dos materias. 
.Sólo un alumno siendo IC presentaba problemas de rendimiento.
.Los dos alumnos con nee eran DC

Este pequeño trabajo fue sólo una forma de reflexionar con el alumnado sobre las diferencias que existen en cada persona a la hora de aprender y la importancia que tiene que se fomenten las distintas formas de aprendizaje, a través de distintas estrategias y propuestas. 

Desde entonces sigo empeñada en seguir profundizando y conociendo sobre las distintas variables que influyen en cada alumno/a del grupo clase a la hora de enfrentarse a los diferentes aprendizajes.



Este año y lo largo de todo el curso, estamos trabajando con el alumnado de 1º de ESO la importancia que tiene la diversidad y la concienciación de su aceptación. 

A través de diversas propuestas hemos ido avanzando en este terreno y hace unas semanas reflexionamos, sobre las distintas formas que tenemos de aprender y sobre los estilos de aprendizaje diferentes de cada persona.



El objetivo de esta propuesta era simplemente reflexionar sobre la diversidad existente en el grupo clase a la hora de aprender y analizar si los datos que cada alumno extraía del cuestionario, se ajustaba a la forma que ellos tenían de aprender.



En una sesión de clase reflexionaron sobre distintas cuestiones planteadas en el cuestionario y extrajeron los resultados. En otra sesión de clase se realizó la reflexión de los resultados y rellenaron el mural. 

Esta experiencia que a ellos les ha gustado mucho, ha sido muy interesante no por los resultados extraídos, sino porque el grupo clase en general, ha reflexionado sobre la diversidad y también porque cada alumno/a ha podido ver que todos son diferentes y que los caminos por los que se realizan los distintos aprendizajes son muy diversos, pero todos, son válidos e importantes.

Hemos podido comprobar también que:

-Todo el grupo clase ha participado activamente y ha aprendido a través de sus reflexiones.
-El alumnado ha comprendido por qué cada uno de ellos aprende de una forma u otra, con más o menos facilidad o dificultad...
-Tienen ganas y curiosidad por descubrir el por qué se les da bien unas materias y otras no tanto.
-Algunos comentan que a partir de esta reflexión, van a estar más atentos a las explicaciones orales del profesor porque reconocen que a ellos, les cuesta más trabajo aprender de esta forma.
-Ahora comprenden mejor por qué los equipos de base son heterogéneos y la importancia que tiene la diversidad.
-Algunos han descubierto que a ellos se les da bien aprender de distintas formas, escuchando al profesor, a través de propuestas visuales y trabajando con movimiento, manipulativamente, etc

Propuestas como éstas, son interesantes sólo si se sitúan en el contexto de conocer y trabajar las diferencias, para valorarlas. No es una propuesta diagnóstica ni muchísimo menos una prueba para etiquetar y excluir.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca y comprenda que en el aula, somos diversos y que cada uno de ellos independientemente de su forma de aprender, va a conseguir desarrollar sus capacidades.


SE VALORA LO QUE SE CONOCE. 
PARA VALORAR LAS DIFERENCIAS, ES MUY IMPORTANTE CONOCERLAS.